Модели обучения
Основные понятия: неосознанная некомпетентность, осознанная некомпетентность, осознанная компетентность, неосознанная компетентность, животное мышление, интуитивное мышление, обывательское мышление, формальное мышление, машинное мышление; этапы постановки привычки – «Надо или любопытно», «Могу», «Хочу», «Не могу не», квадрант компетенций, спектр формальности мышления, привычка, модели обучения.
Существует множество теорий (моделей) того, как происходит обучение человека. В зависимости от целей можно пользоваться разными моделями, каждая из которых отвечает на свои вопросы. Познакомимся с моделями «Квадрат компетенций»[1], «Спектр формальности обучения» и «Этапы постановки привычки». Все три модели можно связать между собой, они направлены на объяснение процесса обучения и не противоречат друг другу[2]. Например, модель стадий обучения лучше объясняет, как человек осознает уровень своего текущего мастерства. Рассматриваемые в следующих разделах модели спектра формальности мышления и этапов постановки привычек показывают другие аспекты обучения.
Стадии обучения: от неосознанной некомпетентности к неосознанной компетентности
С помощью квадрата компетенций можно описать осознанное обучение. Для этого выделяется 4 стадии:
Неосознанная некомпетентность. Чтобы начать чему-то учиться, надо сначала узнать о существовании этого. Аборигены, живущие в джунглях, находятся в неосознанной некомпетентности относительно знаний человеческой цивилизации и могут даже не знать о планете Земля или думать, что планета плоская. Точно также многие работники не догадываются о существовании «методов» и «трансдисциплин», они просто «работу работают». Чтобы перейти от неосознанной некомпетентности к следующей стадии «осознанной некомпетентности», необходимо узнать о существовании какого-то знания (теории) или технологии, то есть того, чему можно научиться. Как говорил Сократ: «я знаю, что ничего не знаю, но другие не знают даже этого». То есть, большинство людей находятся на стадии незнания того, чего они и не могут знать, имеют «слепое пятно». И могут даже об этом не догадываться.
Осознанная некомпетентность. Когда человек узнает о существовании теории (знания, дисциплины) или инструмента, то он может осознать, что не имеет компетентности в данной сфере деятельности или не знает, как пользоваться инструментами[3]. Без этого осознания своей некомпетентности невозможно начать учиться[4]. Именно осознание того, что человек не имеет ответов на большинство вопросов об устройстве мира, в отличие от религии[5], привело к научной революции: человек осознал, что многого не знает, и перестал довольствоваться ответом о том, что «на всё есть воля божья». Чтобы начать учиться чему-то или исследовать неизведанное, необходимо осознать и принять, что существующие (ранее загруженные в голову) картины мира не дают необходимого объяснения реальности, и нужно подбирать новые, для чего важно умение выбирать хорошую теорию. А чтобы новое объяснение «улеглось» в голове, нужно осознанно встать в роль ученика и разобраться с понятиями и принципами теории. После чего произойдет переход на следующую стадию обучения.
Осознанная компетентность. Разбираясь в теории (дисциплине, моделях), человек получает профессиональные знания, а если учится использовать инструменты в соответствии с теорией, то получает мастерство. Например, после курсов вождения человек овладевает методом управления транспортным средством и может водить машину (освоил роль водителя). Он полностью концентрирует свое внимание на окружающей обстановке и старается выполнять все то, чему учили в теории. Вчерашний ученик отслеживает все свои действия и подчас не может расслабиться за рулем. Чтобы перейти на следующий уровень мастерства, ему необходимо время на тренировку, или так называемый «налет часов»[6].
Неосознанная компетентность. На данной стадии человек инвестирует время в беглость мышления. Постоянно находиться в осознанной компетентности или постоянно использовать медленное мышление – довольно энергозатратное занятие. Поэтому мастерство часто доводится до автоматизма, то есть, медленное мышление должно становиться быстрым. Например, «налет» часов езды на автомобиле делает свое дело, и через некоторое время вождение не доставляет такого дискомфорта, как когда компетенция была осознанной. Профессиональный пианист тоже не концентрирует внимание на том, какую ноту или аккорд нужно выдать и в какой последовательности.
Высшей квалификацией, «истинным мастерством» (когда о человеке говорят «ну он мастер») будем считать именно неосознанную компетентность. К этой квалификации необходимо стремиться в любой деятельности, которой вы решили заняться по-серьезному, особенно в прикладных методах. И этого вполне можно достичь посредством бесконечного и непрерывного развития, если вы будете проходить все стадии обучения, изучать дисциплину и инвестировать достаточно времени, чтобы получить беглость в знаниях и во владении технологией.
Спектр формальности мышления для процесса обучения
«Спектр формальности мышления» – это модель о том, как наш мозг работает с разными картинами мира и как он взаимодействует с физическим миром. Подробно данная модель, предложенная Прапион Медведевой, разбирается в руководстве «Рациональная работа», а здесь с помощью спектра формальности мышления объясним процесс обучения.
Спектр формальности мышления базируется на модели мышления, которую предложил Дэниэль Канеман в книге «Думай медленно, решай быстро». Канеман условно разделил мышление человека на быстрое и медленное[7].
В спектре формальности мышления используется не бинарное разбиение Д.Канемана (на быстрое и медленное мышление), а выделены и другие варианты функционирования мозга. На спектре мы можем расположить несколько вариантов поведения мозга, что позволяет лучше определять действия человека и создаваемые им рабочие продукты. При этом можно говорить, что есть левая часть спектра, или быстрое мышление, и правая часть спектра, или медленное мышление.
Животное мышление заложено природой, и проявляется это поведение через рефлекторные действия. В ответ на воздействие окружающей среды и/или с помощью чувств человек определяет контекст сложившейся ситуации и действует исходя из заложенных эволюцией программ. Например, мы можем резко отдернуть руку от огня или невольно скорчить гримасу, если неприятен разговор.
Опыт и привычки также формируют автоматическое мышление. В отличие от животных, которым такие автоматизмы даются природой, человек приобретает их в течение жизни[8]. Благодаря им создается интуитивное мышление, которое обычно включается, когда человек распознает знакомую ситуацию и использует заложенные ранее в голову картины мира (дисциплины) и поставленные автоматизмы в применении технологий[9]. Канеман приводит пример пожарных, которые буквально чувствуют, что может произойти в следующий момент при пожаре. Интуицию невозможно формализовать[10], поведение человека похоже на животное мышление, но это выученное поведение[11].
Обычное поведение человека, как мы говорили ранее, основано на симбиозе формальных теорий и ненаучных моделей мира. Для большинства жизненных решений не нужна большая точность моделей реальности, вполне достаточно прикинуть что-то в уме или на салфетке. То есть, помимо интуиции здесь уже появляются зачатки формализации. Могут строиться простые и нестрогие модели, которые называем схемоидами. Модели строятся с помощью тех картин мира, которые получены человеком ранее. Содержание схемоида содержит описание конкретной жизненной ситуации. Например, человек может прикинуть[12] в уме свой маршрут путешествия и понять, сколько литров бензина ему понадобится, а также – сколько это примерно будет стоить.
В обычной жизни точность не всегда важна, но иногда случаются ситуации, когда с наскоку проблема не решается.[13]. Тогда требуется создавать более строгие схемы/модели, чтобы разобраться обстоятельно и принять обдуманное решение. Для этого нужно обратить внимание на способ мышления, то есть на то, «как я думаю и как действую». Можно говорить про формальное мышление,когда человек использует определенную практику[14] для решения какой-то жизненной ситуации. Например, пловец хорошо знает понятия дисциплины кроль и в момент тренировки у него может работать формальное мышление, которое отслеживает все действия согласно практике[15].
Когда же стоимость последствий принимаемых решений высока, требуются более точные вычисления. Максимальная формализация требует значительных ресурсов времени и средств, поэтому чаще используется в рабочей деятельности, чем в личной жизни. Формальные вычисления на работе обычно относятся к рациональному мышлению (рациональному принятию решений). Также существует машинное мышление – совокупность или цепочка бинарных операций, которые точным математическим образом расписаны и просчитаны. Если какую-то деятельность можно описать таким способом, то её выполнение можно поручить компьютеру. Роботизация как раз имеет целью строго описать решения или научить машину самостоятельно принимать их лучше, чем это делает человек.
Подчас изученные человеком дисциплины и картины мира накладывают свой отпечаток на его мышление, или вернее сказать, обыватель чаще использует один из вариантов из всего спектра мышления.Так, например, математик или технический специалист часто мыслят формальными схемами, и им сложно принимать решение в условиях недостаточности данных. Люди с развитым правым спектром мышления при прочих равных сложнее коммуницируют, но в своей области деятельности они четко и правильно принимают решения. Гуманитарии или люди с развитым левым спектром мышления легче находят контакт, их не страшит недостаток данных, они в новых вопросах полагаются на интуицию, хотя она их часто подводит[16]. Люди творческих профессий, если они осознанно не изучали дисциплины, редко могут формализовать свою деятельность, а потому если нужно научить кого-то, пользуются методом «смотри на меня и делай как я».
Осознанное или формальное обучение можно представить следующим образом. Человек сначала «включает» формальное мышление из правого спектра, чтобы разобраться с теорией/дисциплиной. Он осознанно раскладывает дисциплину по полочкам, и таким образом «закладывает в голову» формальные модели мира. Этот процесс освоения сложных картин мира намного эффективнее и быстрее, чем изучение образцово-показательного выступления мастера[17] или освоение технологии сразу в жизни без изучения теории.
Осознанное обучение дисциплине начинается с изучения понятий, принципов, правил и моделей, при котором человек задействует правый спектр мышления. Внимание сосредотачивается на том, как устроено какое-то описание мира, какая-то теория. Например, поэтапно на протяжении длительного времени будущий водитель изучает[18]дорожные знаки и правила дорожного движения.
После изучения теории (или одновременно) человек начинает осваивать выбранную технологию, которая поддерживает данную дисциплину. Освоение технологии также важно проводить осознанным образом, а не исподволь. Инструктор по вождению вряд ли будет развлекать студента, который должен сконцентрировать внимание на дорожной обстановке. Опрометчиво ученику тратить ресурс внимания на игровую форму обучения, которая своей простой и притягательностью уводит внимание от тренировки дисциплины и освоения технологии. Это ещё один аргумент, почему нет легких дорог к сложному мастерству: вождение, как и многие другие дисциплины, не преподается в игровой форме. Математический анализ или алгебра постигается путем вставания в роль ученика, который далее «набивает руку» на решении задач. Системное мышление изучается почти также, но ещё необходимо заложить время на реализацию своего рабочего проекта.
Тренировка использования инструментов происходит в течение определенного времени. Чтобы научиться кататься на велосипеде, потребуется меньше времени, чем на обучение вождению автомобиля. Количество времени на освоение практики (дисциплины и технологии) зависит от уровня подготовки человека или от его мастерства собранности[19], то есть, от того, насколько он владеет собой и умеет концентрировать внимание на деле, может планировать исполнение роли ученика и дисциплинированно вставать в нее в течение определенного периода, а также от его интеллекта. Тем не менее, мы можем сказать, что время – это важный и необходимый фактор для перестройки мышления и закрепления нового поведения.
Тренировка использования инструментов призвана автоматизировать новый навык. Пилот нарабатывает «часы налета» на тренажере и в самолете, а чтобы стать водителем, нужно до автоматизма довести свои действия по управлению авто. Постоянная концентрация внимания на исполнении своих действий требует значительных усилий и времени, которые мы инвестируем в изучение новой практики, при этом формальное мышление переводится в интуитивное. То есть, сначала задействуется формальное мышление правого спектра, и далее, тренируясь, человек переводит свое мышление в левый спектр, где реализация практики осуществляется почти неосознанно, быстрее и без особых затрат энергии.
Сопоставьте тот период, когда вы только начинали ездить за рулем, кататься на лыжах, делать новую работу, и текущий уровень мастерства, при котором вы уже не тратите столько энергии и непринужденно выполняете все действия по прикладной практике. Таким же образом можно ставить хорошие привычки, которые станут автоматизмами при помощи осознанного обучения.
С другой стороны, бывает необходимо перенести знания из левой части спектра в правый спектр мышления**.** Например, когда мы хотим улучшить деятельность, нам нужно формально её описать. Насколько формально? Это зависит от конкретной цели, поскольку формализация достается не бесплатно. Описание может быть на салфетке, чтобы дать быстрый ответ. Но для того, чтобы сделать цифровой двойник предприятия, необходимо подготовить достаточно подробное описание, понятное даже компьютеру.
Также человек может понаблюдать за собой в сложных ситуациях и описать свое поведение, чтобы потом его улучшить. Например, рассматриваемые в следующих разделах стадии жизнедеятельности бесконечно-развивающего создателя – это результат[20] такой верхнеуровневой формализации деятельности человека.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод: человек должен уметь пользоваться всем спектром формальности мышления в зависимости от сложившихся обстоятельств. Модель спектра формальности мышления позволяет обсуждать, насколько осознанно человек принимает решения и как он обучается. Создатель при необходимости может двигаться то влево, то вправо по спектру формальности мышления.
Этапы постановки привычки
На спектре формальности мышления было показано, что мастерство доводится до автоматизма посредством перевода мышления из медленного правого в быстрый левый спектр мышления. Профессионал или мастер в однотипных ситуациях действует на автомате, экономя внимание (энергию, жизненные силы). Автоматизм определенных действий вшит в нас природой. Некогда думать в правом спектре мышления, если вы случайно обожглись. Рефлексы определяют наше поведение, а определенные желания (потребности, неудовлетворенности) мы осуществляем на автомате. Например, любовь к сладкому или сексуальное влечение. Но есть автоматизмы поведения, которые формируются в течение жизни. Их называют привычками[21]. Привычки могут быть мыслительным или профессиональным мастерством.
Привычки могут закладываться нашей осознанной деятельностью, и тогда мы будем говорить про постановку метода. Но часто привычка закладывается без нашего осознанного внимания и под воздействием социальной среды. К сожалению, в таком случае обыватель не сильно отличается от животного в ящике Скинера[22] или от собаки Павлова[23]. Плохие привычки – это отражение в нашем поведении социальных стереотипов и потакание животным желаниям. Поставщики контента, как мы говорили ранее, научились воздействовать на наши неудовлетворенности и умело закладывают свои картины мира[24], чтобы предопределить наше поведение в определенных ими ситуациях.
Насколько привычка плоха каждый человек должен решить самостоятельно, но можно дать три критерия, каждый из которых может указывать на то, что привычка является плохой:
- наносит ли она ущерб вашему организму;
- не забирает ли ваше время, которое можно было бы инвестировать с большим толком[25];
- страдают ли от вашей привычки другие люди.
Страдания или некомфортное состояние других людей, которое вы доставляете своей привычкой важно чувствовать (ощущать)[26]. Необходимо осознать, что от вашей привычки может кто-то некомфортно себя чувствовать. Кроме того, рассматривайте плохую привычку не только в момент, а на протяжении всего периода ее действия[27]. Замечать других заинтересованных лиц – важный принцип системного мышления, причем нужно видеть заинтересованных лиц и в будущем.
Постоянный наносимый ущерб своему организму не может быть оправдан ментальными и нервными переживаниями (впечатлениями) в текущем моменте. Подобные привычки (типа курения или алкоголя) сначала проникают в человека в качестве убеждений, а потом вносят дискомфорт в физическое состояние (зависимость) или используют любой внешний сигнал (например, стресс), чтобы запустить наработанное автоматическое поведение.
Плохая привычка забирает время и внимание, которое можно инвестировать с большей пользой для себя и других. Например, привычка отдыхать на диване перед ТВ после работы не лучшее применение своему времени[28]. Многие привычки сложно заметить, поскольку большинство заглотило картину мира о том, что после активной работы требуется пассивный отдых[29].
Работникам же умственного труда желательно просто переключать внимание с одной активности (рабочей) на другую активность – досуговую, а не пассивно потреблять навязанные картины мира из ТВ или соцсетей лежа на диване[30]. Для этого пригодятся широкие интересы и кругозор, которые не дадут скучать и не позволят тратить время на пассивное поведение. Но сначала важно осознать, что активный физический и ментальный досуг сулит множество позитивных потоковых переживаний (впечатлений).
Осознание своих привычек – непростое дело. Сложившиеся картины мира и устоявшееся поведение сложно поставить под сомнение, а изменить паттерны поведения ещё сложнее[31]. Тем более что моральные и этические принципы сугубо индивидуальны, и не хотелось бы давать универсальных советов по поводу того, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Поэтому домашнюю работу над своими плохими привычками каждый должен делать самостоятельно. При этом желательно выработать собственные критерии отнесения своих регулярных действий к плохим привычкам. Если вы осознали свои плохие привычки, не впадайте в беспокойство. Вместо это лучше выстройте этапы замены этих привычек на полезные, для чего можно использовать модель, описывающую, как закладываются хорошие привычки(ставятся новые прикладные практики).Эта модель дополняет ранее рассмотренные модели стадий обучения и спектра формальности мышления, но имеет другой взгляд на процесс обучения.
В модели постановки привычки или личной практики выделяются 4 этапа.
- Первый этап называется «НАДО или ЛЮБОПЫТНО». Из внешней среды мы получаем какой-то сигнал, который резонирует с уже заложенными ранее картинами мира (скорее всего, неосознанно). В результате у нас формируется мысль[32] предпринять какие-то действия. Нам могут говорить родители, коллеги, мы можем сами догадываться, что пора что-то делать, или же у нас возникло любопытство в отношении чего-то, и нам захотелось это попробовать. Например, надо похудеть, надо заняться спортом, надо выучить системное мышление или любопытно прыгнуть с парашютом, заняться дайвингом, поуправлять дроном.
«Надо или любопытно» отражает преимущественно внешнюю и/или внутреннюю мотивацию сделать первое действие[33]. Чтобы осознанно подходить к постановке привычки, необходимо отдавать себе отчет, что вы проходите тестирование какой-то своей идеи. Это может оказаться разовым действием, например, попробовал опуститься с аквалангом, поставил галочку и успокоился.
Прежде чем начать ставить привычку, важно подготовиться и хорошо изучить предполагаемую деятельность, в том числе:
- понять, соответствует ли ваш текущий уровень собранности и мыслительного мастерства поставленным целям[34]. Если вы захотели научиться плавать, но имеете избыточный вес, то надо будет приготовиться не только осваивать кроль, но и работать в фитнес-зале, чтобы довести мастерство собранности до необходимого уровня;
- выбрать практику, которую будете осваивать. Необходимо провести исследование, расширить кругозор и определить подходящую для вас практику, в том числе узнать дисциплину и технологию[35].
- запланировать время, которое готовы инвестировать на протяжении определенного периода, чтобы получить первые результаты. Разные виды деятельности требуют разного времени на освоение. Без получения положительного подкрепления сложно заниматься постановкой практики. Поэтому нужно выделить общее время, которое планируете посвятить выбранной деятельности до получения первых положительных результатов. Сложная деятельность дает необычную радость, но чтобы совладать со сложностью, требуются усилия, время[36] и мотивация.
- Второй этап – «Могу». Отрабатывая теорию в процессе освоения технологии, мы постепенно достигаем умений. На этом этапе начинает действовать накопительный эффект, который дает наибольший эффект на следующих этапах. Регулярные тренировки по плаванию или реализация практики бухгалтерского учета оттачивают мастерство в получении рабочих продуктов[37].
На этом этапе необходимо инвестировать время, чтобы перевести знания из правого спектра в автоматизм левого спектра формальности мышления. На этом этапе сила первоначальной мотивации может угасать, поэтому нужно быть готовым к неудачам. Важно запастись внутренней мотивацией, чтобы продержаться то время, которое запланировано до получения положительного результата. В этом случае помогает внутренний стержень, например, пережитая в детстве нужда/бедность, которая заставляет идти к своей мечте несмотря ни на что.
Также могут быть придуманы личные внешние стимулы. Например, специальным образом собранная социальная среда в виде групп единомышленников, видео подкастов по теме[38], а также поощрение себя[39] за инвестированное время и исполнение плана.
- Третий этап – «Хочу». Не путаем порывистое желание заняться новой деятельностью с результатом инвестированного времени в виде осознанного желания. Истинное желание «хочу» возникает после того, как вы получили прикладной навык[40].
«Хочу» появляется как результат внутреннего ощущения самоуважения и получения радости от потоковой деятельности, внешнего признания, поощрения и вознаграждения. Поэтому необходимо продемонстрировать хорошее владение практикой.
На этом этапе можем говорить, что появился ещё один «интерес», то есть, возникла какая-то новая характеристика вашей жизни. Занимаясь данной деятельностью, вы можете время от времени получать потоковое переживание (впечатление).
- Четвертый этап – «Не могу не» или не могу не делать. Это означает, что данная деятельность становится обязательной в вашей жизни, и вы не можете без неё жить. Радость потоковых переживаний высока, и вы их регулярно получаете, занимаясь данной прикладной практикой. То есть, вы зависимы от такой деятельности на физиологическом уровне. При этом вы постоянно совершенствуете свое мастерство, повышая сложность решаемых задач.
«Не могу не» – это отличное состояние, однако есть предостережение: нельзя становиться заложником одной такой деятельности. Желательно иметь несколько жизненных интересов на этапе «не могу не», чтобы время от время переключаться между ними и не потерять связь с реальностью. То, как заканчивают свою жизнь чрезмерно увлеченные одной деятельностью люди, хорошо описано в романе Владимира Набокова «Защита Лужина»[41].
Кроме того, нельзя путать состояние «не могу не» с необходимостью или обязанностью. Например, Кэл Ньюпорт в книге «Deep Work» говорит о том, что профессиональный теннисист, выступающий на крупных турнирах, не может не тренироваться 3–4 часа в день. Это и есть «глубокое погружение в работу», Deep Work[42]. Именно на накопительный эффект рассчитывает профессионал, поэтому ему важно систематически инвестировать время.
Таким образом, «глубокое погружение в работу» может происходить потому, что для вас это обязанность, то есть, работа по созданию будущей системы, которую вы вынуждены делать. «Не могу не» – это про желание и физиологическую зависимость, а глубокое погружение не обязательно это подразумевает. Некоторые профессионалы мечтают бросить свою работу и с удовольствием отходят от дел. Однако многие профессиональные спортсмены совмещают глубокое погружение в работу и «не могу не». То есть, заканчивая профессиональный спорт, всё же занимаются любимым делом, потому что не могут этого не делать.
Приведенная модель «Этапы постановки привычки» подходит не всем, но каждый может усовершенствовать её или создать свою модель, которая поможет потенциальные жизненные интересы перевести в привычку.
Также вы могли встречать названия «Сознательная лестница компетенций» или «4 стадии обучения» ↩︎
Системное мышление – это умение работать с разными моделями одной и той же системы (или деятельности), например, в обучении. Системное мышление помогает увязывать разные интересы и многочисленные модели в непротиворечивое системное описание, которое отвечает на разные вопросы заинтересованных в системе лиц. ↩︎
Человек может заранее осознавать, что многого не знает. Например, человек может осознанно понимать, что ничего не соображает в квантовой физике. В противоположность этому есть люди с так называемым эффектом «Данинга-Крюгера», которые уверены в своем знании и не осознают свою некомпетентность. ↩︎
Не будет агентности для действий по познанию нового. ↩︎
Религия, наоборот, обязана была давать ответы на все вопросы бытия, так как таким образом она успокаивала сознание людей. На вопросы, на которые не было ответов, всегда был заготовлен универсальный ответ о воле божьей. Точно также можно отвечать, что три слона держат Землю и стоят на большой черепахе, а сама черепаха стоит на другой большой черепахе, и дальше там одни черепахи. ↩︎
Понятие, используемое в авиации: https://ru.wikipedia.org/wiki/ATPL ↩︎
Быстрое или автоматическое, интуитивное, инстинктивное, эмоциональное, и медленное или рациональное, логическое, формальное. Самый простой пример – это решение примера 2×2=?, которое решается автоматически. При его решении сработало быстрое мышление. Медленное мышление задействуется, когда нужно сконцентрироваться или «напрячь мозг». Например, нужно решить пример 16*254=?, который обычный человек не решит быстрым мышлением. Для этого нужно подключить медленное мышление и применить метод перемножения в столбик. ↩︎
Как говорили ранее, на это влияет социальная среда. ↩︎
Нередко человек пытается применить прикладной профессиональный опыт к другой деятельности, и это иногда срабатывает, но с усложнением мира такое будет происходить все реже. Разбираться в новых ситуациях и в новых проблемах, как мы говорили ранее, помогает не прикладной опыт, а мыслительное мастерство (интеллект). ↩︎
Обычно человек говорит, что он так чувствует («чувствую кожей»), ссылается на неведомое предчувствие или впрямую говорит об интуиции. ↩︎
Осознанно выученное поведение подразумевает изучение дисциплины (понятий и принципов теории) и освоение технологий, а неосознанно – когда дисциплина впрямую не изучается, а ставится сразу владение технологией (метод часто используется в танце: «смотри как я делаю, и старайся повторить»). ↩︎
В этом случае человек использует формальное знание математики, но может не осознавать, что у него включилось математическое мышление. Расчет может быть сделан не только в уме, но и в компьютере (экзокортексе). ↩︎
Или не удается понять какую-то изучаемую дисциплину. Тогда нужно применять модели обучения, например, начать выделять понятийный минимум, принципы и правила, изучать алгоритм или условия создания рабочего продукта. ↩︎
Часто человек не всегда может назвать метод (практику), но он хотя бы может его как-то применить. Чем лучше человек осознает практику (не только название, но и может отделить дисциплину и технологию), тем с большей вероятностью он быстрее достигнет мастерства в этой практике. ↩︎
С другой стороны, на соревновании профессиональный пловец использует интуитивное мышление, которое натренировано выполнять определенные действия на автомате. ↩︎
В первую очередь потому, что наработанный опыт в одной сфере, вероятнее всего, не работает в другой. ↩︎
Представьте себе, что вы учитесь плавать на примере просмотра видео заплыва многократного олимпийского чемпиона Майкла Фелпса, или что вы начали самостоятельно плавать без понимания теоретических основ. Насколько это будет эффективно? ↩︎
Можно изучать теорию исподволь или в игровой форме, но это будет, как минимум, дольше по времени. Намного эффективнее, соблюдая план обучения, становиться в роль ученика и концентрировать внимание на изучении теории, потребляя информацию и проводя размышления, решая тесты для закрепления знаний. Таким путем формируются новые нейронные связи в мозге и меняется мышление. ↩︎
Истинный мастер концентрируется не на внутренних ощущениях, а на внешней среде, в которой происходит событие, и на своем поведении в этой среде. ↩︎
Данная модель получена путем применения системного мышления к описанию основной деятельности человека. ↩︎
Автоматически воспроизводимое действие, когда при его исполнении уже не возникает каких-либо трудностей волевого или познавательного характера. Привычки – это мастерство, которое реализуется на уровне неосознанной компетентности. ↩︎
Обучают или формируют знания человека о какой-то части физического мира. ↩︎
В том числе получить большую радость или устранить неудовлетворенности других людей, что является шагом к успеху. ↩︎
Про сострадание как важный фильтр для принятия решений на пути к успешной системе поговорим в разделе 8. ↩︎
Например, сколько времени вы могли бы использовать более эффективно, если бы отказались от какой—то привычки. Например, подумайте сколько дополнительного времени вам даст отказ от алкоголя и курения в неделю, в месяц или за год. ↩︎
Пристрастие к алкоголю также поглощает время и внимание, которое якобы растрачивается на общение или на расслабление. ↩︎
Это касалось того периода, люди занимались физическим трудом в поле или около станка. ↩︎
Совершенствуясь в любимом деле, человек достигает успеха. Пабло Пикассо говорил, что отдыхает, когда работает. И безумно устает от безделья и визитов гостей. ↩︎
Взрослея, человек начинает воспринимать мир стереотипно, возникает множество привычек, которые человек даже не осознаёт. Некоторые привычки – это то, что уже было проверено, и мозг понимает, что это безопасно и не несёт никаких проблем, поэтому человек не понимает, зачем что-то менять – до первой критической ситуации. ↩︎
Или, можно сказать, появляется осознанная некомпетентность и желание (необходимость) действовать. ↩︎
Это внешнее воздействие часто помогает преодолеть отрицательную полезность труда, о которой речь пойдет в разделе про инвестирование времени. ↩︎
Способность соотносить новые роли с имеющимся жизненным мастерством относится к ролевому мастерству, о котором речь пойдет в разделе 5. ↩︎
Без этого знания нельзя переходить на следующий этап, хотя бы по причине техники безопасности, ведь любое наше действие – это «шкура на кону». ↩︎
На этом этапе важнее систематичность инвестирования времени, чем качество получаемого результата. ↩︎
Рабочими продуктами будут «проплытая кролем дистанция» в случае плавания и «бухгалтерский баланс» с в случае применения практики бухучета. ↩︎
Которые «грузят в голову» необходимые картины мира и удерживают ваше внимание на контексте осваиваемой практики. ↩︎
Например, ужином в ресторане, шопингом или просмотром одной серии сериала. ↩︎
Но вполне возможно, что вы научились чему-то и даже делаете это хорошо, но вам не нравится эта деятельность. ↩︎
Шахматная защита, разрабатываемая гроссмейстером Лужиным, мало-помалу становится аллегорией защиты от самой жизни. Чрезмерное увлечение шахматами привело к тому, что всю жизнь Лужин начал рассматривать с высоты своего великого шахматного мастерства. И только в шахматах он получал истинное удовлетворение, игнорируя остальную жизнь. ↩︎
При этом не менее важно, что все остальное время спортсмен должен проводить так, чтобы поддерживать свою профессиональную работу. Это не значит, что он не может ни на минуту расслабиться — наоборот, отдых обязателен, но на свободное время накладываются ограничения: теннисист не будет напиваться по пятницам или заказывать две пиццы на ночь, чтобы «заесть стресс». ↩︎