Саммари раздела

Главный вывод второй главы – каждый человек является одновременно заказчиком своего обучения, сам играет непосредственную роль в обучении себя и в развитии своего тела (внешнего вида).

В качестве заказчика человек отвечает на вопрос, зачем ему учиться. Человек должен осознавать, как жизненное мастерство поможет ему в жизни. Обучением себя человек занимается из роли ученика. Обучение повышает вероятность счастливой, успешной и интересной жизни за счет создания успешных систем и возможности управлять своей социальной средой.

Обучение для человека – это такая же практика, как и практика создания/производства любой инженерной системы типа автомобиль или ИТ-система. Только в процессе обучения создается система «Создатель». Прежде чем создавать инженерную систему, её необходимо смоделировать. Точно также, прежде чем приступать к обучению, необходимо иметь модель жизненного мастерства системы «Создатель».

Когда вы занимаетесь самообучением, нужны модели, которые отвечают на вопросы «как учиться?», «как саморазвиваться?». Модели обучения – это квадрат компетенций, спектр формальности мышления и этапы постановки привычки. Чтобы эффективно исполнять роль ученика, необходимо не только управление вниманием, но и осознанное управление временем.

Время является главным ресурсом человека. Чтобы жизнь была интересной и долгой необходимо инвестирование времени в жизненное мастерство, осознанное времяпрепровождение (в первую очередь досуга), продление времени жизни и внимание к своему образу (эстетика). Каждый человек постоянно принимает такое решение: посвятить время и другие ресурсы настоящему или будущему. Чтобы инвестировать время в будущее, важно преодолевать отрицательную полезность труда.

МИМ делает ставку на умение учиться и умение думать, а уже научиться делать что-то конкретное человек сможет сам при должной агентности. Причем учиться прикладному мастерству можно в несколько раз быстрее, если уметь учиться и уметь системно думать.

Мышление письмом и творческий конвейер, а также другие методы ученика могут значительно обогатить корпоративную культуру любого предприятия и помочь проводить системные организационные изменения. По крайней мере, с развития этой корпоративной культуры можно начинать изменения самому сотруднику в отношении себя и руководителю в отношении своей команды.

Основные понятия: агент, агентность, активный и пассивный досуг, биологический интеллект, врожденный и приобретенный интеллект, время, деятельностный кругозор, деньги, дисциплина, долголетие, досуг, досуг и отдых, животное мышление, здоровье, знания, инвестирование времени, инженерия, интеллект-стек, интуитивное мышление, информация, искусство, калибр личности, квадрант компетенций, кругозор, культура, культура обучения, корпоративная культура, личность, мастерство, машинное мышление, методы ученика, мировоззрение, модели обучения, мозг, мыслительное мастерство, мышление, накопительный эффект, неидеальные условия, неосознанная компетентность, неосознанная некомпетентность, новая грамотность, образование, образованность, обучение, обывательское мышление, осознанная компетентность, осознанная некомпетентность, осознанное времяпрепровождение, осознанное и неосознанное обучение, осознанное управление временем, отрицательная полезность труда, практики саморазвития, профориентация, принципы свободы, выбора, потеря времени, прикладное (профессиональное мастерство), принципы времени, профессионализм, привычка, работа, ресурсы, роль ученика, сон, содержание обучения, спектр формальности мышления, техобслуживание организма, тело, трансдисциплина, трата времени, убеждения, умение делать, умение думать, умение учиться, факты, форма обучения, формальное мышление, этапы постановки привычки – «Надо или любопытно», «Могу», «Хочу», «Не могу не», экзокортекс, экзотело, эстетика.